JOY PAULUS GUILFORD

 Desima Verawaty Siregar

Friska Pontoria Lumbantoruan

Fitri Rahayu Silaen

Sejarah Joy Paulus Guilford

Joy Paulus Guilford (7 Maret 1897, Marquette, Nebraska - November 26, 1987, Los Angeles) adalah seorang psikolog AS. Ia dilahirkan di sebuah peternakan dekat Marquette, Nebraska, pada tanggal 7 Maret 1897, putra dari Edwin dan Arvilla Monroe Guilford. Guilford lulus dari Universitas Nebraska sebelum belajar di bawah Edward Titchener di Cornell. Pada tahun 1938 Guilford menjadi Presiden ke-3 dari Masyarakat Psikometri, mengikuti jejak pendirinya Louis Thurstone Leon dan El Thorndike yang memegang posisi pada tahun 1937. Guilford memegang beberapa posting di Nebraska dan sebentar di University of Southern California . Pada tahun 1941 ia masuk ke Angkatan Darat AS sebagai Letnan Kolonel dan menjabat sebagai Direktur Unit Penelitian Psikologis No 3 di Basis Angkatan Darat Santa Ana Air . Di sana ia bekerja pada pemilihan dan peringkat trainee aircrew sebagai Angkatan Tentara Udara diselidiki mengapa sebagian cukup besar dari peserta tidak lulus.

Dipromosikan menjadi Kepala Unit Penelitian Psikologi di Angkatan Darat Pelatihan Udara AS Markas Komando Pasukan di Fort Worth, Guilford mengawasi "Proyek Stanines," yang mengidentifikasi delapan kemampuan intelektual tertentu penting untuk terbang pesawat. (Stanines, sekarang istilah umum dalam psikologi pendidikan, diciptakan selama proyek Guilford). Selama Perang Dunia II, penggunaan Guilford dari delapan faktor dalam pengembangan Baterai Uji dua hari Klasifikasi signifikan dalam meningkatkan tingkat kelulusan bagi peserta pelatihan aircrew.

Dibuang sebagai Kolonel penuh setelah perang, Guilford bergabung dengan fakultas Pendidikan di University of Southern California dan terus meneliti faktor kecerdasan. Dia dipublikasikan secara luas pada apa yang ia akhirnya bernama Struktur teori Akal, dan pasca-Perang penelitiannya mengidentifikasi total 90 kemampuan intelektual diskrit dan 30 kemampuan perilaku.

20 Guilford tahun penelitian di California Selatan yang didanai oleh National Science Foundation, Dinas Pendidikan dari Departemen Kesehatan, Pendidikan dan Kesejahteraan mantan, dan Kantor Naval Research. Meskipun mata pelajaran Guilford adalah calon di Komando Angkatan Udara Pelatihan di Randolph Air Force Base, San Antonio, Kantor Naval Research dikelola penelitian ini.

Pasca-Perang penelitian Guilford menyebabkan pengembangan pengujian klasifikasi, dimodifikasi dalam berbagai cara, masuk ke dalam berbagai penilaian personil yang dikelola oleh semua cabang Bersenjata AS Layanan. Dengan demikian, secara umum, semua ujian kualifikasi Militer AS tahun 1950-an, 1960-an, dan 1970-an dapat dikatakan telah diturunkan dari penelitian Guilford.

Teori Joy Paulus Guilford

 

Menurut teori Guilford's, Structure of Intellect kinerja seseorang pada tes kecerdasan dapat ditelusuri kembali ke dasar kemampuan mental atau faktor kecerdasan. Structure of Intellect terdiri dari teori hingga 150 kemampuan intelektual yang berbeda yang diselenggarakan sepanjang tiga dimensi, yaitu operasi, isi, dan produk.

Structure of Intellect mencakup enam operasi atau proses intelektual umum, antara lain:

a.       Kognisi yaitu kemampuan untuk mengerti, memahami, menemukan, dan menjadi sadar akan informasi.

b.      Memori rekaman yaitu kemampuan untuk mengkodekan informasi.

c.       Memori retensi yaitu kemampuan untuk mengingat informasi.

d.      Produksi yang berbeda yaitu kemampuan untuk menghasilkan beberapa solusi untuk masalah kreativitas.

e.       Produksi konvergen yaitu kemampuan untuk menyimpulkan satu solusi untuk masalah.

f.       Evaluasi yaitu kemampuan untuk menilai apakah informasi akurat, konsisten, atau valid.

Structure of Intellect meliputi lima bidang luas informasi/ isi yang intelek, antara lain:

a.       Visual yaitu informasi dipersepsikan melalui melihat.

b.      Auditori yaitu informasi dirasakan melalui pendengaran.

c.       Simbolis yaitu informasi dianggap sebagai simbol atau tanda-tanda.

d.      Semantik yaitu informasi yang dipersepsikan dalam kata-kata atau kalimat, baik secara lisan, tertulis, atau diam-diam da1am pikiran seseorang.

e.       Informasi perilaku yaitu perbuatan seorang individu. 

Model Structure of Intellect mencakup enam produk dalam meningkatkan kompleksitas yaitu:

a.       Unit yaitu item single pengetahuan

b.      Kelas yaitu sets unit berbagi atribut umum.

c.       Hubungan yaitu unit terkait sebagai pertentangan, asosiasi, urutan, atau analogi.

d.      Beberapa sistem yaitu hubungan yang saling terkait untuk membentuk struktur atau jaringan.

e.       Transformasi yaitu perubahan, perspektif, konversi, atau mutasi untuk pengetahuan.

f.       Implikasi yaitu prediksi, kesimpulan, konsekuensi, atau antisipasi pengetahuan. 

Oleh karena itu, menurut Guilford terdapat 6 x 5 x 6 = 180 faktor kemampuan intelektual. Kemampuan masing-masing adalah singkatan dari operasi tertentu di wilayah konten tertentu dan menghasilkan suatu produk tertentu, yaitu: pemahaman figural evaluasi satuan atau semantik implikasi.

Model asli Guilford terdiri dari 120 komponen karena ia tidak memisahkan menjadi beberapa konten figural auditori dan visual isi, atau ia telah memisahkan ke dalam memori perekaman dan penyimpanan. Ketika ia memisahkan figural ke auditori dan visual isi, modelnya meningkat menjadi 5 x 5 x 6 = 150 kategori. Ketika Guilford memisahkan fungsi memori, modelnya akhimya meningkat menjadi 180 akhir faktor.

Beberapa perubahan dalam struktur model intelek dalam Pendidikan dan Psikologis Pengukuran, yaitu teori Structure of Intellect dipandang sebagai operasi yang terdiri dari operasi, isi, dan produk, yang isinya ada 5 jenis operasi (kognisi, memori, produksi divergen, konvergen produksi, evaluasi), 6 jenis produk (unit, kelas, hubungan, sistem, transformasi, dan implikasi), dan 5 jenis isi (visual, auditori, simbolis , semantik, perilaku). Karena masing-masing dimensi ini adalah independen, ada 150 komponen teori kecerdasan. 

Implikasi teori belajar Guilford dalam pembelajaran sebagai berikut:

a.       Dalam menyelesaikan soal pembelajaran matematika dapat menerapkan soal-soal open-ended kepada siswa, dari jawaban yang diberikan siswa dapat dibuktikan bahwa kemampuan untuk memberikan berbagai alternatif jawaban adalah berdasarkan informasi yang diberikan oleh guru maupun pengalaman pribadinya.

a.       Kreatifitas seorang siswa dapat dilihat dari kemampuannya untuk menyelesaikan suatu persoalan dengan ide kreatif tanpa bersumber pada satu teori saja, sehingga memunculkan banyak ide dari berpikir kreatifnya.

b.      Pada kinerja seseorang pada tes kecerdasan dapat ditelusuri kembali ke dasar kemampuan mental atau faktor kecerdasan seseorang itu sendiri.

c.       Berfikir kreatif yang terjadi pada siswa tergantung pada kemampuan dirinya untuk mewujudkan ide/ gagasannya yang timbul pada hati nurani untuk mewujudkan kemampuan untuk melihat bermacam-macam kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah.